Прочитанный текст как источник нужной информации: читаем осмысленно. Рассказы о временах года

Проблема приобщения детей к чтению, и, прежде всего, — к чтению художественной литературы, была и остается одной из самых актуальных проблем современной школы.

Сегодня ясно, что без глубокого понимания процессов читательского развития ребенка, без эффективных методик педагогической диагностики и коррекции сложнейшей умственной деятельности, лежащей в основе понимания текста, школа не сможет преодолеть феномена «нечтения», который поразил современное образование. Именно поэтому сейчас расширяется круг исследований в области психологии и педагогики чтения; предпринимаются попытки разработки специальных практикумов для совершенствования приемов работы с книгой; открываются школы рационального чтения. И чем больше специалисты вникают в эту проблему, тем яснее становится, насколько школа сегодня не подготовлена для реальной работы по целенаправленному формированию у детей навыков и умений, необходимых для самостоятельного чтения.

Особенно критическим в этом отношении является положение в начальной школе, где, собственно, и должен закладываться у детей фундамент настоящего чтения как коммуникативной, познавательной и творческой деятельности. В этот период должны быть обеспечены условия для формирования таких важных его составляющих, как, например, умение замечать новизну, неполноту и противоречивость текста, умение восстанавливать контекст и подтекст, прослеживать и оценивать действия героев во времени и пространстве и т.п.

Чтение как предмет обучения в специальной школе «отвечает» за формирование у детей собственно читательских умений и навыков, однако для этих уроков до сих пор не разработаны специальные «задачники», как для уроков математики; сборники упражнений, как для уроков русского языка; нет и системы контрольных работ, позволяющих оценивать уровень читательской подготовки разных детей и, наконец, у учителя нет времени и специальных педагогических «инструментов» для целенаправленной, кропотливой, индивидуализированной работы с трудными детьми.

Чтобы кардинально изменить эту ситуацию, необходимо, на наш взгляд, изменить содержание этого учебного предмета применительно к детям, нуждающимся в особой помощи, и выделить в качестве основной задачи — читательское развитие ребенка, формирование собственно читательской деятельности.

Мы убеждены в том, что важную роль в создании необходимых условий для формирования читательской деятельности младших школьников может сыграть внедрение в практику начального обучения современных компьютерных технологий. Компьютерная программа «Рассказы о временах года» дополняет традиционное обучение, поддерживает наиболее сложные, специфические и «проваливающиеся» в традиционной практике этапы формирования читательской деятельности.

Эта программа представляет собой инструмент педагогической диагностики основных элементов читательской деятельности (на примере одной конкретной темы «Времена года»). С помощью данных компьютерных упражнений станут видимыми скрытые трудности детей в понимании текста и причины, их порождающие. «Рассказы о временах года» помогут учителю отделить читательские трудности детей, обусловленные особенностями их развития, от трудностей, порождаемых просчетами в их обучении.

Компьютерная форма заданий значительно увеличит «пропускную способность» урока, позволит значительно увеличить объем предлагаемых и прорабатываемых с каждым ребенком текстов-упражнений.

Компьютерная программа помогает не только проконтролировать качество выполнения отдельных заданий, но и предоставляет учителю большой материал для анализа особенностей познавательной и умственной деятельности отдельного ребенка и группы детей в целом. Вы сможете также, убедиться в том, что при использовании компьютерных технологий меняется позиция учителя, он освобождается от подготовки некоторых заданий к уроку и от контроля за выполнением каждого отдельного задания, но делается «открытым» для решения главных задач: изучения проблем читательского развития каждого отдельного ребенка и обдумывания индивидуальной стратегии обучения, как в рамках компьютерной программы, так и за ее пределами.

Реализуя эти преимущества новых технологий применительно к задачам читательской подготовки детей, мы включили в программу достаточно большую по объему и дифференцированную по степени сложности систему текстов, продумали такую организацию их предъявления в разнообразных заданиях, которая позволяет учителю за относительно короткое время получить как можно больше данных о том:

какие трудности испытывает ребенок в смысловом анализе текста;
какими приемами анализа текста он владеет;
в какой помощи нуждается для повышения уровня своей читательской подготовки.

Как мы обычно учим?

В начальной школе, будь то массовая или любая специальная школа, в течение года дети обязательно читают и разбирают на уроках по 1—2 текста о каждом времени года. Таким образом, за год набирается до 6—8 текстов, и это достаточно много от общего объема прочитываемого детьми программного материала.

Из года в год тексты усложняются по структуре, содержанию, лексико-грамматическому оформлению. При проработке каждого нового текста учитель, прежде всего, стремится к тому, чтобы содержание текста было хорошо понято каждым ребенком. С этой целью он объясняет непонятные слова и выражения, приводит примеры, показывает иллюстрации, задает детям вопросы по содержанию и т.п., и, как будто, достигает успеха в понимании каждого отдельного текста.

Вместе с тем, учителя хорошо знают, что как бы тщательно не проводилась работа, например, с текстом о весне в прошлом году, следующий — новый текст о весне вызовет у детей большие затруднения. Чем обусловлены эти затруднения детей? Ответить на этот вопрос на том материале, который предоставляет обычный школьный учебник, практически невозможно. В традиционных учебниках материал для чтения по этой теме подобран так, что ребенок при знакомстве с новым текстом сталкивается с целым «букетом» трудностей: тут и непонятные слова, и незнакомые грамматические конструкции предложений, и новая информация, и новые, не всегда осознаваемые взрослыми, трудности смыслового анализа текста. Даже если внимательный учитель заподозрит у какого-то ребенка несформированность приемов смыслового анализа текста, проверить свое предположение на довольно скудном и плохо дифференцированном по типам и уровням сложности читательском материале, который ему предлагает обычный школьный учебник, он не может.

Программа «Рассказы о временах года» — это первая попытка реализовать преимущества компьютерных технологий для решения задач педагогической диагностики и педагогической коррекции собственно читательского развития детей, нуждающихся в особой помощи.

Структура

Программа «Рассказы о временах года» состоит из трех больших частей:

Готовимся
В чем проблема?
Учимся думать

Первая часть программы «Готовимся» поможет Вам разобраться в том, насколько сформированы у учащихся такие важные для понимания текстов предпосылки как: умение ориентироваться в наглядных признаках различных времен года; понимание словесных обозначений этих признаков в изолированных фразах; умение соотносить описания признаков сезонных явлений с их изображением на картинке; умение описывать сезонные приметы в собственных текстах. Иначе говоря, эта часть программы поможет узнать, насколько готов ребенок к восприятию текста как целого.

Часть «Готовимся» состоит из следующих упражнений:

Пейзажи
Мини-тексты: 1 серия (списки 1—3); 2 серия (списки 1—3)
Пишем сами

Вторая часть программы «В чем проблема?» поможет Вам убедиться в том, что понимание слов и предложений не обеспечивает понимания целого текста. Обучение ребенка умению понимать текст как единое смысловое целое — специальная задача, решение которой требует особых методов и инструментов. Упражнения «В чем проблема?» помогут провести педагогическую диагностику понимания текста ребенком на примере темы «Времена года». Вы сможете разобраться в том, какие этапы формирования читательской деятельности были пропущены, и что, вследствие этого, он не научился делать.

Блок «В чем проблема?» включает три типа упражнений:

Пейзажи и тексты
Тексты без пейзажей (библиотеки 1—5)
Тексты по частям

В заключительном разделе «Учимся думать» собраны задания обучающего характера:

Бывает — не бывает: занятия людей (списки 1—4); погода (списки 1—5); события и праздники (списки 1—3)
Обсуждаем идеи: серия 1; серия 2; серия 3.

Упражнения «Бывает — не бывает» помогут учить ребенка понимать одну и ту же фразу вне контекста и затем — в различных временных контекстах. Такая работа поможет сделать важный шаг в обучении детей пониманию значения контекста отдельного речевого высказывания.

Упражнения «Обсуждаем идеи» помогут целенаправленно формировать у детей умение строить гипотезы по ходу чтения текста, переосмысливать их под влиянием новой порции информации, связывать возникающие по ходу чтения фрагменты рассуждений в единое смысловое целое.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎