Поисково - творческая работа: "Обучение правописанию безударных гласных в корне слова".

Начальная школа призвана заложить основы всестороннего развития детей. Одна из первоочередных задач современной школы - добиться глубоких и прочных знаний, предусмотренных программами, овладевать соответствующими умениями и навыками. Важное место в реализации намеченных целей принадлежит урокам русского языка.

В начальной школе формируются прочные навыки грамотного письма. Добиться результатов в приобретении устойчивых навыков грамотного письма, возможно лишь при пользовании определённой системы.

Поисково - творческая работа « Обучение правописанию безударной гласной в корне слов » ставит цель показать разнообразные виды упражнений, обеспечивающие прочное усвоение изучаемого материала. В работе используются орфографические упражнения, опирающиеся на разные способы восприятия: слух, зрение, память, мышление. Всё это способствует формированию осознанного навыка грамотного письма, развитию речи.

Поисково - творческая работа: «Обучение правописанию безударных гласных в корне слов»

Выполнил учитель начальных классов МБОУ СОШ № 20 г. Новочеркасска

Обучение правописанию безударных гласных в корне слов:

Фонематический принцип русской орфографии - основа правописания безударных гласных в корне слов.

Система работы по правописанию безударной гласной в корне слов в 1-4 кл.

Упражнения и дидактические игры при обучении грамоте.

Упражнения, направленные на тренировку в постановке ударения. /1-3 кп./

Упражнения, направленные на различие ударной и безударной гласной. /1-3 кл./

Упражнения, направленные на формирование умения подбирать проверочное слово. /1-4 кл. /

Элементы программированного обучения при повторении правописания безударных гласных в 4 классе.

Список использованной литературы.

Объяснительная записка.

Начальная школа призвана заложить основы всестороннего развития детей. Одна из первоочередных задач современной школы - добиться глубоких и прочных знаний, предусмотренных программами, овладевать соответствующими умениями и навыками. Важное место в реализации намеченных целей принадлежит урокам русского языка.

В начальной школе формируются прочные навыки грамотного письма. Добиться результатов в приобретении устойчивых навыков грамотного письма, возможно лишь при пользовании определённой системы.

Поисково - творческая работа « Обучение правописанию безударной гласной в корне слов » ставит цель показать разнообразные виды упражнений, обеспечивающие прочное усвоение изучаемого материала. В работе используются орфографические упражнения, опирающиеся на разные способы восприятия: слух, зрение, память, мышление. Всё это способствует формированию осознанного навыка грамотного письма, развитию речи. В целях усиления познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроке чередуются устные и письменные упражнения применяются дидактические игры. Широко применяются дидактические игры в 1 классе. Их цель - тренировать детей в слогоделении и ударении в изменении слова подборе проверочного слова.

Во 2 классе правописание безударной гласной в корне слова переходит на морфологическую основу. Безударные гласные в корне слова проверяются путём подбора однокоренных слов. В работе используются тренировочные упражнения направленные на формирование умения выделять безударную в корне слов и подбирать проверочное слово. В 3-4 классах система работы по данной теме проводится в течение всего года предусмотрены орфографические разминки, различные виды диктантов.

Считаю, что одно из эффективных средств развития интереса к изучаемой теме, наряду с выше указанными упражнениями, является использование загадок, пословиц и поговорок. Произведения устного народного творчества не только дают возможность подобрать слова с нужной орфограммой, но и обогащают речь детей, учат кратко излагать мысли. Всё это помогает усвоению детьми одной из трудных орфограмм в курсе русского языка.

В своей работе основываюсь на исследования в области орфографии академика М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Л.Я. Желтовской. Система работы способствует формированию осознанного навыка грамотного письма, развивает речь, поддерживает интерес детей к учебному предмету.

2, Обучение правописанию безударных гласных в корне слов.

2.1. Формирование прочных навыков грамотного письма закладывается в начальной школе. Трудности в их приобретении зачастую связаны с неумением ученика найти объект правила, либо пользоваться им. Так, например, возникают трудности в выделении безударной гласной или корне слова, в подборе однокоренных слов, что объясняется малым их запасом. Ученики затрудняются изменить слово таким образом, чтобы безударная гласная стояла под ударением, порой в качестве проверки подбираются не однокоренные слова, а слова близкие по звучанию: (слизал сметану - лез, посидел на скамейке - сед.)

Добиться результатов в приобретении устойчивых навыков грамотного письма, возможно лишь при пользовании определенной

системы. Основу правописания безударной гласной в корне слов

составляет фонематический принцип русской орфографии, согласно котором>’ «одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции.» Опираясь на данный принцип, учитель должен учить детей не доверять произношению, научить их определять морфему, в которой содержится сомнительный звук, уметь находить проверочные слова.

Отличительные частные признаки правита правописания безударных гласных, раскрытые М.Р. Львовым, позволяют привить ребёнку умение выделить сомнительный звук. К таким признакам относятся:

безударность, отсутствие ударения, неясность звучания;

гласные /а/,/о/, /е/, / и/ как наиболее опасные ;

место в слове - корень.

В отличительных признаках правил правописания безударных

гласных в корне слов можно выделить четыре ступени:

а) проверке подлежит безударная гласная;

б) безударная гласная проверяется в корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слов не подчиняется правилу;

в) проверка безударной гласной в корне слова осуществляется путём подбора искомому слову родственного или за счет изменение формы слова;

г) проверять надо ударением. Под ударением написание гласной соответствует произношению.

Работа над формированием навыков грамотного письма должна вестись на протяжении всего обучения с 1 по 4 класс. Необходимо, прежде всего, научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные, ударные и безударные.

2.2. С правилом правописания безударных гласных знакомство начинается ещё на начальном этапе обучения грамоте. Учеников знакомят с необходимыми понятиями : «звук и буква», «обозначение звука буквой», «ударение», «ударный и безударный звуки», «деление слова на слоги», «ударный и безударный слоги».

Следует помнить, что слуховые упражнения напрямую связаны с логическим ударением, являющимся одним из важнейших средств интонационно - звуковой выразительности.

Правильно сделанное ударение в слове помогает более успешно подбирать проверочные слова, полнее их использовать.

Программой по русскому языку специальная работа над логическим ударением предусматривается в начальной пжоле, начиная со П класса. Обучению в постановке ударения в слове следует начинать раньше, т.е. с первых ступеней обучения грамоте.

Во втором полугодии первого класса программой предусмотрено знакомство с формулировкой правила правописания безударных гласных в корне слов. Следует помнить, что правило изучается только на фонетическом уровне. На этом этапе работы над правилом ученик должен научиться правильно определять ударение в словах, затем выделять ударные и безударные гласные, уметь изменить слово, ставя безударную гласную под ударение. При работе над правилом на данном этапе необходимо учитывать, что помимо знакомства с самим правилом необходимо использовать разнообразные упражнения, обеспечивающие прочное усвоение изучаемого материала. Например:

Проверка безударной гласной методом сопоставлений: «он, - она, оно - они», « сосны - сосна - Инна у сосны », « оса - осы - у осы ».

Первоклассники успешно запоминают эти ряды слов и такого рода сопоставления.

Подобные сопоставления дети могут использовать и в устной форме по таким словам:

« доска - доски - у доски », « звонок - звонкий », « носит - носи », « Коси, коса ! - косит ».

Систематическая работа входит в привычку детей, вырабатывается

потребность подбирать родственные слова, делать сопоставления - по

общности звучания, общности значения:

/ !/ ' / «котенок - кот - котик»; « У девочки коса - косы », « носи - носит, они

носят », « каток - катится », « тонкий - тоненький », « Канат толстый -

нитка тонкая », « Мы катались на катке' »; « Строители строят дома »;

!/ I I / '

« молодые - молод - молоденькии »; « слова - слово - словечко - в слове два слога »; « молоко - молочный суп »; « Николай - Коля » и т.п.

Подбор родственных слов (или форм того же слова: « дома - дом ») нужно сопровождать проговариванием: « насос - ннааа - ссооо - сс », « сосна - ссооо Надо практиковать не только индивидуальное проговаривание, но и хоровое. Например, слова, которые не удаётся проверить с помощью родственных слов:

« Москва », « метро », « около », « вырастил », « корова », « тыква », « Вова », « травка », « ловила », « руки », « красила »; « У Лары кисти и краски ». Способом проговаривания дети усваивают буквенный состав окончаний. Эти слова составляются на наборном полотне у доски или за партой.

Слова, над которыми может проводиться работа по теме: « Правописание гласных в первом классе на уроках русского языка » :

бегу - бег, бегаю

болит - боль, больно

коза - козы, козочка пишу - пишем

вода - водный, воды светло - свет

гора - горы, горный тепло - тёплый

добро - добрый солить - соль

Тексты для чтения, запоминания и анализа слов, для составления на наборном полотне и записи:

Почему сегодня Петя

Просыпался десять раз ?

Потому что он сегодня

Поступает в пеовый класс !

На порог скакала - Гостей созывала

В это время на дорожке

Шёл зверёк страшнее кошки.

Был на щётку он похож.

Это был, конечно, ёж

А навстречу шла ежиха

Вся в иголках, как портниха Закричал мышонку ёж:

От ежей ты не уйдёшь !

Надо помнить, что по теме « Правописание безударной гласной » вся работа проходит в живой практической деятельности, в чтении, беседах, играх, в рассказах по картинкам, в проговаривании, в подборе проверочных слов, в затруднительных случаях предлагать учащимся только повторить услышанное.

2.1. Для лучшего усвоения необходимо полнее использовать стремление детей к игровой деятельности. Возрастные особенности детей позволяют широко использовать для этой цели дидактические игры, служащие ступенью для перехода к изучению правила во втором полугодии I класса. Отдельные примеры таких игр приведены ниже:

« Догадайся сам ».

Цель игры: тренировка в слогоделении и ударении. Наглядный материал: картинки с изображением птиц, животных, сказочных героев, игрушки

I. Оформить доску - справа в верхнем углу доски поместить синий кружок, а слева красный.

П. Дети имеют такие же кружки на парте.

Ш. Учитель показывает картинки:

ворона, сорока, синица, ласточка, скворец, зайка, вол, лиса, медведь, машина, танк, лодка, кот, кошка, кукла и дать имена: Зина, Лара, Таня, Оля, Саша, Ира, дети должны чётко произнести слова, показанных картинок, но и разделить слова на части, определить, на какую часть слова падает ударение.

После проделанной работы показать кружок красный с ударением на I слог, а синий с ударением на II слог и Ш слог и определить в какую часть доски следует поместить показанную предметную картинку. Таким образом можно «собирать» овощи, грибы, ягоды, фрукты, птиц.

Цель игры: прочесть пары слов, посмотреть внимательно и сказать, что изменилось в словах. Помочь детям в правильном выборе ударения.

I. Записать слова на доске: сила - лиса, сел - лес, шорох - хорош, кот - ток, кит - тик.

П. Нарисовать пирамиду, составить из данных букв и слогов слова, записать эти слова.