Разработка теста по иностранному языку в соответствии с требованиями ФГОС общего образования

Методологической основой для разработки модели выпускника основного общего и среднего общего образования является системно-деятельностный подход, определяющий виды, структуру и специфику универсальных учебных действий, выражающих, что именно выпускник будет способен делать после завершения освоения основной общеобразовательной программы. Эти деятельностные ориентиры лежат в основе проектирования контрольно - измерительных материалов в общеобразовательных организациях.

В качестве научной основы для разработки оценочных материалов может быть использована система оценки деятельностных результатов, основанная на анализе компонентов деятельности, разработанная в Институте развития образования Свердловской области. [1] Данная система основана на идеях отечественной теории деятельности, в которой выделяются шесть типов ведущей деятельности субъекта деятельности: непосредственно-эмоциональное общение, предметная деятельность, игровая деятельность, учебная деятельность, творческая как деятельность подростка и профессиональная деятельность.[2] Каждый тип ведущей деятельности субъекта способствует формированию определенных ведущих системообразующих действий субъекта деятельности, и, соответственно, компонентов деятельности.

Формирование компонентов деятельности в процессе онтогенеза в рамках ведущих типов деятельности

Тип ведущей деятельности

Развитие субъектных качеств

Личностное развитие

деятельности

Непосредственно - эмоциональное общение

Эмоционально - психологическое развитие

Планирование и организация деятельности

Работа с информацией,

Решение творческих задач

Способность к самосовершенствованию

В соответствии с законом системной дифференциации развития сложных систем - законом микрогенезиса Хайнца Вернера [3], каждая деятельность субъекта совершается в соответствии с той последовательностью, которая характерна для становления субъекта в процессе онтогенеза, рассмотренной выше. Структура деятельности остается постоянной для каждого возраста. Ведущая деятельность каждого возраста определяет лишь «вектор» личностного развития субъекта. Компоненты деятельности наполняются новым содержанием в соответствии с типом ведущей деятельности. Соответственно каждый возраст развивает деятельностные способности человека, однако именно в период ведущей деятельности он становится сенситивным к формированию тех или иных субъектных качеств как основы для формирования культуры человека.

Таким образом, в любой деятельности выделяются следующие компоненты деятельности, соответствующие этапам становления субъекта деятельности (т.е. типам ведущей деятельности): эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий, самосовершенствования.

В соответствии с данными компонентами соотнесены универсальные учебные действия, которые формируются в рамках данных компонентов деятельности.

Соотношение компонентов деятельности и формируемых универсальных учебных действий

учебной деятельности

Универсальные учебные действия

Мотивация к учению, смыслообразование,

Поиск и работа с информацией, планирование и организация совместных действий, сотрудничество

Логические действия постановки

и решения проблем

Контроль, коррекция, оценка

Данный подход явился основой для суммирующей оценки деятельностных результатов в процессе преподавания иностранного языка в виде тестовых заданий.

Тест является основным оценочным средством в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Деятельностно-ориентированный тест позволяет объективно оценить не только демонстрируемые обучающимися знания, умения и навыки, но и сформированные универсальные учебные действия.

Задания в тесте разрабатываются по возрастающей сложности и в соответствии с компонентами деятельности. Эмоционально-психологическому, регулятивному, социальному компоненту деятельности соответствуют задания достаточно простые, форма заданий – тестовые задания закрытого типа, можно использовать подсказки в виде заданий с выбором ответа, с альтернативным ответом, на соответствие, на установление последовательности. Начиная с аналитического компонента, задания усложняются, используются задания закрытого типа: с кратким ответом, со свободным ответом, свободного содержания.

При разработке деятельностно-ориентированного теста в соответствии с компонентами деятельности предлагается использовать следующий алгоритм [4]:

Алгоритм разработки теста по компонентам деятельности

тестового задания

Форма тестового задания

Задание на узнавание

Задания с альтернативным ответом (да/нет)

Задания на базовые знания и умения

Задания закрытого типа с множественным выбором

Задания на знание законов и др. информации

Задание на установление последовательности, на соответствие, открытого типа на дополнение

Задания на анализ,

Задания с заданной структурой ответа, со свободным структурированным ответом

Задания со свободным ответом (обязателен модельный ответ)

Знание повышенного уровня

Задания повышенного уровня

Задания с заданной структурой ответа

Приведем примеры деятельностно-ориентированных тестов по английскому языку, разработанные и апробированные совместно с учителями английского языка Пономаревой Н.В. и Дергуновой Е.А.:

Тест по английскому языку для учащихся 3 класса по теме «Страноведение»

Цель:установление уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся по теме «Страноведение»:

Личностные результаты:

• · формирование ответственного отношения к учению,
• · формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Метапредметные результаты:

• · умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
• · умение использовать знаково-символические средства, включая модели и схемы,
• · умение использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей,
• · умение работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (вставлять пропущенные слова),
• · умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Предметные результаты:

• · знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей популярных детских произведений
• · умение кратко высказываться на английском языке о своем настроении.

Спецификация

Знание столицы Великобритании.

Знание животного-символа страны изучаемого языка.

Знание персонажей (литературных и животных-символов) и их родных стран.

Умение переводить английские предложения на русский язык.

Умение составлять предложения по модели предложения.

Умение работать с текстом (заполнение пропусков подходящими по смыслу словами)

Инструкция по выполнению работы

На выполнение всей работы отводится 45 минут.

Работа состоит из 6 заданий. Среди них 1 задание с альтернативным ответом, 1 задание закрытого типа с множественным выбором, 1 задание на соотнесение, 1 задание на анализ (перевод), 1задание с модельным ответом и 1 задание повышенного уровня с заданной структурой ответа.

Задание 1 – с выбором правильного варианта ответа (да/нет). Максим. балл – 1.

Задание 2 – закрытого типа с множественным выбором. Учащиеся выбирают один из предложенных вариантов ответов. Максимальный балл – 1.

Задание 3 на соотнесение. Учащиеся соотносят название стран и известных персонажей/символов данных стран. За каждую правильно составленную пару – 1 балл. Максимальный балл – 4.

Задание 4 – на перевод предложения. Учащиеся записывают свой вариант перевода данного предложения. Максимальный балл – 1.

Задание 5 – с модельным ответом. Учащимся нужно составить и записать 2 предложения с опорой на модель предложения. За каждое предложение засчитывается 1 балл. Максимальный балл – 2.

Задание 6 предусматривает работу с текстом. Учащимся необходимо прочитать небольшой текст и вставить пропущенные слова. За каждое правильно вставленное слова – 1 балл. Максимальный балл – 4.

Максимальное количество баллов за всю работу – 13.

Тест по теме «Страноведение»