Заявление на высшую категорию учителя русского языка и литературы

Основанием для аттестации на высшую квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории:

В межаттестационный период прошла повышение квалификации :

- в ГОАУ ДПО ПК ИРО г. Владивосток по теме «Подготовка экспертов предметной комиссии основного государственного экзамена по русскому языку» (36 часов) с 23 по 30 апреля 2014 г.

- в ГОАУ ДПО ПК ИРО г. Владивосток «Подготовка экспертов предметной комиссии ОГЭ по литературе» (30 часов) с 15 февраля по 10 марта 2016 г.

- дистанционная курсовая подготовка в Автономной некоммерческой организации «Академия Дополнительного Профессионального Образования» г. Курган по теме «Технологии подготовки к ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ по предмету «Русский язык» с учетом требований ФГОС» (108 часов).

Являлась экспертом комиссии по проверке ОГЭ и ГВЭ по русскому языку с 2008 по 2013 г.г.; в 2015 2016 г.г. являлась председателем комиссии по проверке ОГЭ и ГВЭ по русскому языку; в 2016 г. . являлась председателем комиссии по проверке ОГЭ и ГВЭ по литературе.

Являлась членом жюри районного конкурса «Веселый день с писателем Михалковым» (27 марта 2013 г.), членом жюри районного этапа краевого творческого конкурса сочинений «Почему я люблю русский язык?» (декабрь 2013 г.); членом жюри районного конкурса сочинений на противопожарную тематику (2015 г.); членом жюри школьного этапа всероссийского конкурса «Читающая Россия» (2015 г.); членом районного этапа краевого конкурса «Лучший урок письма» (2016 г.); членом жюри районного конкурса сочинений «Я хочу рассказать о своем папе» ( февраль 2017 г.), членом комиссии школьной олимпиады по русскому языку и литературе (2013. 2014. 2015, 2016 г.г.), председателем экспертной комиссии районных олимпиад по русскому языку и литературе (2015, 2016 г.г.), председателем жюри школьного этапа всероссийского конкурса «Читающая Россия», председателем жюри школьного конкурса ученических презентаций, посвященных юбилею Л. Толстого (2015г.), председателем жюри школьного конкурса электронных презентаций «С любовью в сердце. С. Есенин» (2015 г.), председателем жюри школьного конкурса ученических презентаций и стенгазет, посвященных творчеству В.Г. Распутина (2017 г.), председателем жюри школьного конкурса чтецов «Читаем Толстого (10-11 классы) (2015 г.), председателем жюри школьного конкурса чтецов, посвященного творчеству С. Есенина (10-11 классы) (2015 г.), членом жюри школьного конкурса чтецов, посвященного творчеству В. Распутина (2017 г.).

В 2016-2017 учебном году веду учебные курсы: 5 «В» (25 человек), 8 «В» (23 человека), 10 «Б» (20 человек), 11 «А» (23 человека), 1 ученик на индивидуальном обучении.

Преподавание русского языка и литературы ведется при наличии и реализации Государственного образовательного стандарта, по программам для общеобразовательных учреждений: программа по русскому языку для 5-9 классов (под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской); программа по русскому языку для 10-11 классов (под редакцией Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, М.А. Мищерина); программа по литературе для 5-11 классов (под редакцией В.Я. Коровиной).

В своей педагогической практике использую элементы авторских методик и технологий П.Я. Гальперина, П.М. Эрдниева, Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, В.С. Библера и С.Ю. Курчанова, М.Б. Воловича, А.А. Окунева и др.

Мною разработаны составительские программы по русскому языку и литературе для 5-11 классов в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, с рекомендациями Рабочей программы по русскому языку и литературе, учебных программ «Рабочая программа по русскому языку 5-9 классов» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской М., Просвещение , 2015; учебной программы «Рабочая программа по русскому языку 10-11 классов» под редакцией Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, М.А. Мищерина М., ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2015; учебной программы «Рабочая программа по литературе 5-11 классов (Базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной М., Просвещение, 2015.

Мною также разработаны рабочие программы занятий элективных курсов по русскому языку 10, 11 классов и кружка по русскому языку 5 класс. Элективный курс (10 класс) «Трудные случаи грамматики» программа составлена на основе примерной программы Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по русскому языку и авторской программы «Сложные вопросы русского языка» Е.И. Никитиной М., Дрофа, 2015; элективный курс (11 класс) «Учись писать сочинения» программа составлена на основе примерной программы Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по русскому языку и авторской программы «Подготовка обучающихся к написанию сочинения-рассуждения» Е.И. Никитиной М., Дрофа, 2015; лингвистический кружок «Знаешь ли ты русский язык?» программа составлена на основе примерной программы Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по русскому языку и авторской программы Ивановой Н.А. «Занимательный русский язык М., Дрофа, 2014. Разработка программ основывается на курсе «Русский язык», что является составной частью Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016-2020 годы от 20 мая 2015 г. №481.

Мною созданы дидактические материалы по русскому языку и литературе для 5- 11 классов «Контрольные тесты по русскому языку», «Контрольные тесты по литературе», викторины по литературе (5-11 классы), электронные презентации к урокам русского языка и литературы.

2015 году мною была взята тема по самообразованию «Технологии подготовки к ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ по предмету «Русский язык» с учетом требований ФГОС». По данной теме мною создан реферат, тезисы которого озвучены на заседании районного методического объединения учителей русского языка и литературы в марте 2016 года. По данной программе на районном семинаре «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку» проводился открытый урок в 11 «А» классе «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по предложенному тексту публицистического стиля» (март 2016 г.). Систематически изучаю учебную и методическую литературу по данной теме, прошла дистанционную курсовую подготовку в Автономной некоммерческой организации «Академия Дополнительного Профессионального Образования» г. Курган (108 часов). Регулярно посещаю семинары, конференции по темам, идентичным моей. По данной теме разработаны и проведены уроки: «Однородные члены предложения. Обобщающий урок» (8 класс), «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту художественного стиля» (11 класс).

Мною разработаны и используются электронные тесты по русскому языку (11 класс) «Подготовка к ЕГЭ по предмету «Русский язык» с учетом требований ФГОС».

Владение современными образовательными технологиями и методиками.

Концепция модернизации образования «… предполагает ориентацию образования не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Исходя из вышесказанного, целью своей педагогической работы считаю: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей». Исходя из вышесказанного, внедряю в свою педагогическую практику современные образовательные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе. В практической профессиональной деятельности применяю личностно-ориентированный подход в обучении, который реализую через внедрение компетентностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающих, информационно-коммуникативных технологий, педагогику сотрудничества, развивающего обучения. Стараюсь не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно организовывать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике компетентностно- ориентированное обучение, обеспечивающее вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход реализую на уроках и во внеклассной работе по предмету.

Формы личностно-ориентированной направленности и методы, используемые внутри данной технологии.

Формы урока

Урок-путешествие « Систематизация и обобщение знаний по теме «Однородные члены предложения» (8 класс).

Урок-соревнование «Виды связи слов в словосочетании» (8 класс)

Урок-игра «Синонимы русского языка» (11 класс)

Урок-исследование «Разноаспектный анализ текста» ( по рассказу Обмен» Ю. Трифонова 11 класс)

Урок- экскурсия «Виртуальная экскурсия по Пушкинским местам» (9 класс)

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

Урок-презентация «Проблематика рассказа В. Астафьева «Людочка» (11 класс)

Урок-экскурсия «Салон А.П. Шерер» (10 класс по роману «Война и мир»)

Теле-урок «Жестокий романс. Прав ли Карандышев?» (10 класс по пьесе А.Островского «Бесприданница»

Работа в группах, парах

Урок-путешествие « Систематизация и обобщение знаний по теме «Однородные члены предложения» (8 класс).

Урок-спектакль «Смех ьГоголя» (8класс)

Урок-практикум «Утро, изменившее жизнь…» (8 класс)

Проблемное обучение использую на этапах сообщения темы и целей урока, самостоятельной работы. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение. Так в начале урока «Однородные члены предложения» (8 класс) зачитываю стихотворение и прошу отгадать тему урока, поставить цели к нему. А в начале теле-урока «Жестокий романс. Прав ли Карандышев?» (10 класс по пьесе А.Островского «Бесприданница» демонстрирую отрывок из кинофильма, прошу отгадать произведение, назвать фамилии героев. Предлагаю учащимся сформулировать тему и цели урока. На уроке русского языка в 8 классе «Виды связи слов в словосочетании» прошу проанализировать таблицу со словосочетаниями. Предлагаю найти общие признаки, сравнить словосочетания, сделать вывод, чем слова похожи и чем различаются. Затем прошу сформулировать тему урока. Далее учащиеся сам формулируют цели урока. На уроках литературы в 11 классе в начале урока предлагаю учащимся поразмышлять над эпиграфом, в формулировке которого спрятана проблема, или эпиграфами, предусматривающими разные точки зрения, что дает возможность обменяться позициями, взглядами. Такая работа позволяет формировать такие функции мышления, как анализ, синтез сравнение.

На уроках литературы в старших классах чаще всего использую поисково-исследовательскую технологию , которая направлена на ситуацию самостоятельного овладения обучающимися понятиями и способами решения проблемы в процессе познания, направляемого учителем. Так, на уроке литературы в 10 классе по теме «Анализ эпизода «Первый бал Наташи Ростовой» мною спланирована работа как межгрупповой диалог. Опираясь на опережающее домашнее задание, группы представляли на суд литераторов-исследователей свой анализ. Руководство работой осуществляли учащиеся-консультанты, одновременно они же вели мониторинг исследовательской работы группы и заполняли рейтинговый табель. В конце урока выявили самого эрудированного учащегося. Данная технология позволила мне активизировать взаимодействие между учащимися, выработать навыки групповой работы, а также каждый ученик в группе, останавливаясь на анализе, представлял свою точку зрения, аргументировал ее и учился взаимодействовать в группе на межличностном уровне.

На уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной и внеклассной деятельности активно использую информационно-коммуникативные технологии: компьютер, мультимедийный проектор, сеть Интернет. На уроках русского языка и литературы широко использую электронные презентации: «Виды простого предложения» (8 класс), «»Синтаксический разбор простого предложения с обособленными членами предложения» (8 класс), «Простое осложненное предложение» (8 класс), «Прямая и косвенная речь» (11 класс), «Способы передачи чужой речи» (11 класс), «Проблематика рассказа В.Астафьева «Людочка» (11 класс), «Акмеизм и акмеисты» (11 класс); электронные тесты: Контрольные тесты (5-11 классы), проверочные тесты по русскому языку и литературе (5-11 классы); программы для демонстрации наглядного материала. При изучении новых лексических единиц использую картинки и фотографии, которые позволяют осуществить беспереводной метод предоставления лексики. При изучении грамматики анимированно выделяю наиболее сложную и важную информацию. Анимация объектов позволяет учащимся дополнительно акцентировать внимание на значимых компонентах. При дальнейшем изучении данной темы легко возвращаюсь к любому слайду, что позволяет вникнуть во все тонкости изучаемого явления. Данную форму использую в каждодневной работе.

На сайтах «Современный учительский портал», ФГОС Проверка РФ (http://xn--80adcjzvahjdf7a.xn--p1ai/admin/index/results) и «Методсовет» мною созданы профили , я являюсь активным пользователем ресурсов этих сайтов, могу получать информацию по разным вопросам, разместила свои методические материалы, даю оценку методическим материалам других пользователей сайтов, работаю над педагогическими проектами пользователей сайтов, участвую в различных соревнованиях и конкурсах. На сайте «Инфоурок» мною создан персональный учительский сайт Мустафина Ольга Петровна (https://infourok.ru/user/mustafina-olga-petrovna) , где опубликованы мои методические материалы. На учительском сайте есть размещенное цифровое портфолио, которое пополняется новыми материалами: ссылка на профиль http://pedsovet.org/users/user/viewPersonalData/id/228937 .

Широко применяю на уроках по русскому языку и литературе игровые технологии . Считаю, что игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, стараюсь учить детей не так, как нам, учителям, удобно дать учебный материал, а как обучающимся удобно и естественно его получить. На уроках русского языка в 8 классе при изучении темы «Культура речи. Лексика» применяю игры «Пригласи меня на обед», «Добрый вечер, друзья», «Мой день рождения»; при изучении темы «Односоставные предложения в 8 классе проводила игру «Интервью со звездой». Часто на уроках русского языка провожу речевые пятиминутки «В эфире новости». Данный тип игровых заданий предполагает составление текста со словами, которые вызывают определенные трудности произношения. Тематика текстов – события, происходящие в мире. Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, но и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора.

На уроках литературы применяю игры: «Стихотворный бой», Найди пару», «Книгоиздатель», «Книжный аукцион» и др.

В своей педагогической практике применяю проектные технологии , которые позволяют развивать воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность, умение работать в группах, создаю благоприятный климат на уроке, стимулируют познавательную деятельность, формируют навыки презентации и самопрезентации, повышают мотивацию к изучению языка. В 8 классе в 2013-2014 учебном году созданы ученические проекты «Утро, перевернувшее жизнь» (Никитина П. Попова А.), «Памятники русским писателям и поэтам» (Костюченко Е., Ковалева Е.), в 2015-2016 учебном году создан ученический проект по литературе «Говорящие фамилии персонажей Н.В. Гоголя» (Демченко П. 8 класс), «Поэты, живущие рядом» (Дьякова А. 11 класс)., в 2014-2015 «Чичиков - подлец или герой?» - информационный проект (Черняк Р.)

Применяю на уроках педагогику сотрудничества, гуманно-личностную технологию – Ш.А. Амоношвили, Шаталова В.Ф., Лысенкова С.Н., которая позволяет обучать ребят по принципу «делай, как я». В своей педагогической практике применяю разные варианты обучения в сотрудничестве: обучение в малых группах, командно-игровая деятельность, обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению, индивидуальное обучение в командах. На уроках русского языка и литературы в 5 - 8 классах я использую метод сотрудничества при проверке домашнего задания (как правило, в начале урока). Ребятам предлагается " по вертушке" или иным способом проверить правильность выполнения домашних упражнений, причем важно, чтобы каждый ученик аргументировал свое решение. Метод обучения в сотрудничестве я использую и при ознакомлении с новым материалом, т.е. даю возможность учащимся самостоятельно разобраться с новым материалом, приучая ребят к сложной и кропотливой работе с информацией, к аналитической работе. Так, на уроке по теме «Причастие» в 7 классе учащимся предлагаю в парах самостоятельно ознакомиться с новым материалом, используя учебник. При этом один из партнеров исполняет роль диктора (он медленно и с выражением читает правила и теоретический материал по учебнику), а другой - роль художника (он должен на основе восприятия материала на слух нарисовать схему-сигнал - графически отобразить правила). Сначала схема отображает ключевые слова-понятия: "Причастие- форма глагола", затем грамматические признаки и, наконец, приводятся примеры. Таким образом, ученики в наглядной форме устанавливают связи, зависимости различных признаков глагольной формы - причастия.

В своей практической педагогической деятельности применяю здоровьесберегающие технологии. Технология эффективной речевой деятельности позволяет мне управлять речью учащихся. Владея этой технологией, я постоянно отслеживаю качество, как своей речи, так и речи учащихся. Данная технология помогает мне создавать благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикетность речи. Технология диалогового обучения дает возможность мне строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения. Это означает, что на уроке для меня приоритетными становятся такие тенденции как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности. Технология рефлексивного обучения помогает мне отслеживать в процессе урока уровень понимания учащимися учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом посредством обратной связи. Названная технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности. Создание ситуации успеха позволяет мне мотивировать ребят на активную работу во время урока. Я приучаю во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Благодаря этому растет уверенность учеников в своей лингвистической компетенции. Широко применяю упражнения на развития визуального, аудиального и кинестетического восприятия : « Что ты видел, слышал, чувствовал, когда ехал в школу; во время прогулки по осеннему парку; когда выполнял домашнее задание по русскому языку; на берегу моря и т.д. » Текстовый материал способствует пропаганде здорового образа жизни. Такого содержания тексты мною использовуются по-разному: в качестве проверочных, самостоятельных, контрольных работ, применяю для индивидуальной проверки знаний. Отдельные предложения предлагаю разбирать на синтаксических пятиминутках, небольшие тексты предлагаю детям для запоминания и записи по памяти (письмо по памяти). Задания использую как при изучении какой-либо новой темы, так и на уроках повторения пройденного материала. На уроках применяю физминутки и динамические паузы.

Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания.

Семинар для экспертов ГИА и ЕГЭ по проверке части С по русскому языку и литературе.