Персонификация компьютера у детей старшего дошкольного возраста

Персонификация компьютера у детей старшего дошкольного возраста "Персонифицировать " в переводе с латинского означает "делать личность ". О "личности компьютера " впервые заговорил Э.Беркли, один из первых создателей ЭВМ. Наделение компьютера личностными качествами и формирование субъектсубъектных отношений с ним составляет феномен персонификации. Исследованию процесса персонификации посвящено ряд работ [2,3,5,7,8]. В них рассматривались вопросы типологической классификации этого феномена. А.М.Ходошем разработана специальная методика изучения объектсубъектного образа компьютера "Компьютер: кто он? " [6]. Решение проблемы атрибуции субъектности и, в частности, персонификация программ представляется еще более важным при переходе к обучающим диалоговым системам и к пользователю ребенку.

Целью нашей работы было проведение экспериментального исследования структуры образа компьютера у детей старшего дошкольного возраста. Предполагалось, что на персонификацию компьютера оказывают влияние личностнокоммуникативные качества, опыт взаимодействия с компьютером, мотивационная направленность детей. Для исследования данной проблемы был разработан комплекс психодиагностических процедур, в который вошли как известные методики, так и новые авторские. В него вошли методики исследования структуры образа компьютера, мотивационной значимости компьютера для детей, личностнокоммуникативных, умственных, волевых качеств детейдошкольников, опыта взаимодействия с компьютером.

Существующая методика "Компьютер: кто он? " не рассчитана для использована данной категорией испытуемых, поэтому нами разработан и стандартизирован новый тестопросник открытого типа, ориентированный на детей 59летнего возраста под тем же названием "Компьютер: кто он? ". В методики А.М.Ходоша испытуемый должен дать не менее 20 свободных ассоциаций о компьютере. Ребенку младше 10 лет в силу его возрастных особенностей еще сложно самостоятельно придумать столько характеристик компьютеру. Поэтому его ассоциации фиксируются при ответах на ряд вопросов, которые задаются экспериментатором. Методика включает в себя процедуру проведения опроса, непосредственно опросник, категориальную систему для классификации полученных ответов. Вопросы могут иметь несколько вариантов ответов, оценивается их общее количество. Примеры некоторых вопросов: "Компьютер это игрушка, машина, учитель илиЕ "; "Он все умеет или не все? "; "С ним легко играть или трудно? "; "Он взрослый или ребенок? " и другие. Полученные ответы подвергаются классификации посредством системы следующих категорий.

Категория 1 оценка субъектности. В ней объединены ответы, либо непосредственно относящие компьютер к классу субъектов или объектов, либо отмечающие присутствие (отсутствие) у него черт, необходимых для признания его субъектом. Примеры ответов, определяющих его субъектность, "человек ", "живой ", "учитель ", "помощник ", "соперник ", "друг ", а объектность это "машина ", "автомат ", "механика ", "он неживой ", "игрушка ", "вещь ".

Категория 2 оценка лидерства. Ответы этой категории определяют, кто в диалоге "человеккомпьютер " является лидером: ребенок или компьютер.

Категория 3 оценка активности диалога. Примерами ответов этой категории являются: "Для меня лучше играть с компьютером ", "Он интересный ", "Мне нравится играть в игры с компьютером ", "Мне нравится выигрывать у него ".

Категория 4 оценка коммуникативности. Здесь оценивается роль компьютера как коммуникатора или реципиента.

Категория 5 эмоциональная сторона общения. Ответы этой категории могут быть представлены следующими примерами: "интересный " (+), "полезный " (+), "добрый " (+), "грустный " (), "плохой " (), "мучитель " ().

Для изучения коммуникативных качеств личности ребенкадошкольника использовалась методикаопросник "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми? ". Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители, воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебновоспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двухтрех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально. Оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми: доброта, внимательность к людям, правдивость, честность, вежливость, общительность, щедрость, отзывчивость, готовность прийти на помощь, справедливость, жизнерадостность и ответственность.

С целью изучения и оценки межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста использовалась методика "Выбор в действии ", которая является одним из детских вариантов социометрической методики.

С помощью методики обследования детей подготовительной группы Т.Д.Кондратенко, В.К.Котырло, С.А.Ладывир [1] были определенеы объем и качество знаний детей в соответствии с требованиями программы данной группы, уровень умений и навыков, особенности познавательноволевой активности детей.

Авторская методика исследования мотивационной значимости компьютера для детей дошкольного возраста "Ситуации " для оценки интереса, мотивации, значимости компьютера среди всего, что окружает ребенкадошкольника (значимость компьютера по отношению к самому себе и к другу). Методика включает две ситуации, на решение каждой из них можно дать несколько вариантов ответов.

Ситуация 1. "К тебе в детский сад пришел твой друг, который не ходит в этот детский сад. Ты можешь его повести в своем саду, куда захочешь и показать все, что бы ты хотел ему показать. Куда бы ты повел друга и что бы ты показал ему в первую очередь? "

Ситуация 2. "Представь, что ты в детском саду один. Кроме тебя больше никого нет, ни детей, ни взрослых. Но все комнаты, кабинеты, залы, группы открыты, и все везде работает. Тебе можно пойти, куда угодно. Куда бы ты пошел в первую очередь? ". Значимыми ответами являются те, в которых присутствует компьютер.

Исследование проводилось в детском комбинате "Чарiвниця " (г.Харцызк). В нем принимали участие дети подготовительной к школе группы в количестве 22 человек. Возраст: 67 лет. С 1991 года в детском саду работает компьютерноигровой комплекс (КИК) "Электроник ". Занятия проходят в специально оборудованном компьютерном зале под руководством опытного специалиставоспитателя. Четко определена структура деятельности ребенка в условиях КИК: подготовительный этап, основной этап, этап выхода на другие виды деятельности. Каждый этап имеет свои конкретные психологопедагогические цели и методики [4].

Остановимся на обсуждении результатов, полученных по авторским методикам "Ситуации " и "Компьютер: кто он? ". Сравнение данных по методикам "Выбор в действии " и "Ситуации " позволили сделать некоторые выводы. Значимым компьютер оказался для 50% детей. Среди детей, которые бы пошли в компьютерный класс сами, но не повели бы туда друга (около 38%), преобладают дети имеющие низкий социометрический статус или дети, имеющие компьютер дома. Дети, которые повели бы на компьютер только друга, а сами не пошли бы (9,1%) это добрые, внимательные, отзывчивые ребята.

Ответы на вопросы методики "Компьютер: кто он? " классифицировались по следующей системе категорий: субъектность, активность, эмоции, коммуникативность, лидерство. В процессе опроса выяснилось, что все испытуемые видят в компьютере субъекта. Это подтверждают их ответы, в которых говорится, что он живой, у него есть душа, компьютер это "тот, с кем играют в игры ", он все знает, умеет и всему учит. Испытуемые хотят видеть компьютер веселым, сильным, добрым, умным, не балованным, чтобы был разговаривающим, умел читать и знал английский язык. Почти все испытуемые 19 человек (86,4%) считают компьютер субъектом мужского рода. Есть ответ: "Компьютер бывает и мужского и женского рода ". И только один ребенок сказал, что ПК это "механика, она никакого рода не бывает ". Очень любопытными являются данные относительно возрастных особенностей компьютера. 6 человек (27,3%) отнесли его только к взрослой категории. Ребенком его назвали 10 человек (45,5%), причем 6 из них охарактеризовали его младше себя, а двое старше себя, "так как ума больше у него ". Пять человек считают, что компьютер бывает и ребенком, и взрослым ( "Когда он все знает, то он взрослый, а с играми для детей "). Оценивая орудийные функции, которые непосредственно выполняет компьютер, 50% детей дают субъективную характеристику, называя его "учителем ". Другая половина детей считает его либо машиной, либо игрушкой. Что касается социальных ролей, то в основном все испытуемые называют его своим "другом " и "помощником ", "партнером по игре ". "Профессиональные " роли компьютера видны из высказываний: "учитель, он учит детей играть с компьютером ", "игратель, в игры с детьми играет ", "художник ", "сказочник ", "инструктор ", "рабочий ", "спортсмен ". Соотношение субъектных и объектных характеристик позволило разбить детей на три группы: в первой дети отдали предпочтение субъективным характеристикам при оценке компьютера (45,5%), во второй они больше описывали компьютер как объект(36,4%), и в третьей одинаково видят в компьютере субъективные и объективные характеристики (18,2%).

Эмоциональная сторона общения проявилась в следующих высказываниях: "он добрый, веселый, хороший ", "добрая штука ", "лапочка ", "прелесть " или "зануда ", "грустный ", "мучитель ", "он рычит, когда нажимаешь неправильно кнопку ". В целом же у всех детей старшего дошкольного возраста отмечалось яркое, эмоциональное, положительное отношение к компьютеру.

Анализ предпочтений ребенка видеть в компьютере коммуникатора или реципиента во время диалога с ним позволили изучить "коммуникативностьреципиентность " в качестве одной из категорий структуры образа компьютера. А составляющая "лидерство " характеризует, кто из двух сторон коммуникативного акта "ребеноккомпьютер " берет на себя ведущую роль.

С помощью корреляционного анализа были выявлены следующие закономерности:

1) установлены значимые коэффициенты корреляции (a?0,05) или имеют тенденцию достоверных связей между категорией "субъектность " и категориями "коммуникативность " (ребенок видит в компьютере коммуникатора), "активность ", "лидерство " (в процессе общения "человеккомпьютер " лидер компьютер). Коэффициенты корреляции соответственно равны 0.36, 0.54 и 0.37. И, наоборот, чем он меньше наделяет компьютер этими свойствами, тем он больше видит в компьютере объект.

2) лидерство ребенка в общении с компьютером обусловлено следующими факторами: компьютер выступает в качестве объекта; ребенок видит в нем больше реципиента, чем коммуникатора; высокая степень активности общения; возможность общения с компьютером дома (соответственно коэффициенты корреляции равны 0.35, 0.48, 0.5, 0.32). В общении ребенок отдает лидерство компьютеру, если он видит в компьютере субъект; коммуникатора; если ребенок имеет низкие показатели коммуникативноличностных качеств (соответственно коэффициенты корреляции равны 0.37, 0.48, 0.45).

Таким образом, на примере детей старшего дошкольного возраста при исследовании компонент, составляющих образ компьютера, получены значимые связи с личностнокоммуникативными качествами, мотивационной направленностью и опытом взаимодействия с ПК.

Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. Киев: Рад. школа, 1986. 234с.

Лойелин Дж. Машины, обладающие чертами личности. В кн.: Человеческие способности машин / Под ред. И.А. Полетаева М., 1971. С. 138152.

Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. 184с.

Новоселова С. Проблемы информатизации дошкольного образования //Информатика и образование. 1990. №2. С. 9296.

Тихомиров О.К. Психологические последствия компьютеризации // Человек и компьютер / Под ред. О.К. Тихомирова. М., 1972. С. 235262.

Ходош А.М. Методика изучения объектсубъектного образа компьютера //Вопросы психологии. 1991.№6. С.149154.

Человек и ЭВМ/ Под ред. О.К. Тихомирова. М.: Наука, 1973. 352с.

Шнейдерман Б. Психология программирования. М.: Радио и связь, 1984. 304с.

Персонификация компьютера у детей старшего дошкольного возраста // Психологя на перетинн тисячолть: Збрник наукових праць нституту психолог м. Г.С. Костюка АПН Украни. Кив, 1998. Т.1. С.313318.

Алла Валериановна Гордеева кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии и социальной работы Донецкого института последипломного образования инженернопедагогических работников АПН Украины. Член правления РАПД. Сфера научных интересов: психология компьютеризации (психология Интернета, психология компьютерных игр, взаимодействие человека с ПК, компьютерная психодиагностика), психология управления, организационная психология. Практическая работа: разработка компьютерных психодиагностических методик.

Новые работы автора можно найти на сайте Региональной Ассоциации Психологов Донбасса.