Читательский дневник как средство формирования читательской культуры младшего школьника статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

В современных условиях перехода на новый стандарт начального образования на литературу как на учебный предмет возлагается особая миссия — воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высокой степенью сознания себя гражданином России. Общность взглядов авторов учебников «Литературное чтение», представленных в разных методических системах, реализуется в приоритетной цели обучения — формирование читательской компетентности младшего школьника, осознании себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Литературное чтение воздействует не только на отдельные психические процессы ребенка — память, мышление, воображение, эмоции, но и на его личность в целом [3, с. 21].

Большинство исследований доказывают прямую связь между успешностью развития личности ребенка и объемом чтения. Сегодня принято считать читательскую культуру — основой социального, познавательного, художественного, эстетического и духовного развития личности.

Под читательской культурой детей младшего школьного возраста подразумевается:

1. определенный уровень развития культурного общения ребенка с книгой;

2. полноценное восприятия прочитанного;

3. наличие характерных возрасту литературных знаний [1, с. 83].

Эти компоненты читательской культуры находят на наш взгляд в деятельности школьника по ведению читательского дневника. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающая личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

Определив показатели читательской компетентности у первоклассников в сентябре-октябре 2015 года, совместно с родителями нами было принято решение о ведении читательского дневника, были определены компоненты записи о читаемом произведении, примерный круг детского чтения, эстетические требования оформления.

Обязательные компоненты ведения читательского дневника:

1. Обложка, выбранная из шаблонов оформления или оформленная по своему вкусу.
2. Автор, название читаемого произведения, жанр.
3. Иллюстрация содержания/главный герой (рисунок, аппликация)
4. Главная мысль произведения/совет главному герою.

Вариативные компоненты ведения читательского дневника:

• портрет автора произведения
• таблица-характеристика главных героев
• эмоциональное отношение к прочитанному

Для себя мы определили основные принципы отношения к ведению читательского дневника:

• Дети читают произведения, чтобы вынести из любого произведения какую-то мысль, узнать что-то новое для себя. Кроме этого, очень часто в школе проводятся различные конкурсы, викторины, интеллектуальные марафоны, в которых необходимо вспомнить все, что когда-то читал. Если ребенок прочитал и забыл, то, конечно, он ничего и не вспомнит. Т.е. книга была прочитана впустую, в голове ничего не осталось.
• При ведении читательского дневника ребенку надо главную мысль записать выразить в 1-2 предложениях. Значит, ребенок учится делать вывод и выразить его очень короткой фразой.
• Читая различные произведения и записывая общее содержание в читательский дневник, ребенок тренирует и навыки письма .
• Ребенок развивает читательские навыки, культуру читателя.
• Родители, контролируя ведение читательского дневника, могут легко отследить интересы ребенка, понять какой жанр или направление больше интересуют ребенка и при необходимости , подкорректировать направление чтения, предложить ребенку книги другого жанра.
• И пожалуй, самый главный принцип. Дневник читателя – дневник маленьких побед, а завершение чтения новой книги — это все-таки маленькая победа, то он станет своего рода «Послужным списком» ребенка. А фиксировать свои достижения всегда приятно.

Основываясь на законе взаимопроникновения качественных и количественных характеристик, мы организовали читательский марафон «Я книголюб» среди учеников 1 класса. За 10 оформленных по требованиям записей о прочитанных произведениях ученик получает значок книголюба. В конце четверти по количеству прочитанных книголюбов определялся победитель и призеры марафона. В подарок ученики получают книги из круга детского чтения.

Читательский дневник позволяет учащимся активно использовать литературное произведение для решения коммуникативных и познавательных задач, содействует принятию и освоению младшим школьником социальной роли обучающихся, а также развитию мотивов учебной деятельности.

В перспективных целях у нас обучение второклассников ведению электронного читательского дневника с использованием многообразных возможностей социальных сервисов Веб 2.0.

Ведение читательского дневника позволяет в полной мере реализовать системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности.